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观察与反馈:为什么我们做对它们如此重要?

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'教师评估改革的一个严重缺点是,他们经常专注于观察教师的设计工具,而不开发声音评估系统的结构元素(Darling-Hammond,2013年:IX)

观察和反馈是一个对教育环境至关重要的过程,无论是在TESOL (Teaching English to Speakers of other Languages)还是主流教育中,两者之间的共生关系是至关重要的。教师不断地观察学生,并根据学生在课堂上学习活动的成功与否提供反馈。学生持续地观察他们的老师,而反馈是关于他们对指导和有效完成任务的反应。反过来,组织的利益相关者会观察教师,他们的工作是评估他们的有效性,既是出于问责的原因,也是出于总结或形成的目的,对课堂上的教学实践提供记录反馈。如果应用得好,观察和反馈可以鼓励持续专业发展(CPD),并提供支持和培训,然而,如果情况相反,它们可能导致职业生涯的丧失和自信心的重大问题。

任务1:

把自己想成是监督者/观察者。

  • 你花了多少时间观察和/或给你的老师提供反馈?你要怎么做呢?
  • 你有花时间被别人观察吗?他们是否向你提供反馈,如果有,是以什么形式提供的?

这些文章的重点是对教师的观察和反馈,作为他们专业评估过程的一部分。随着全球对英语教师需求的增加,这一职业呈指数级增长,保持语言教学提供的质量对利益相关者变得越来越重要。对于这些校长,检查员和监管者,它肯定是有道理的,因为教师所做的是教,明显的在教室里建立它们的有效性的方法是观察他们这样做(Wragg, 1999),随后提供反馈成功,否则,发生的教训。对许多教师来说,定期的评价观察是他们工作生活的一个共同组成部分,随后的反馈也是如此。研究表明,很多人认为这是一个“必要的恶魔”,但也有人认为这是一个与上司共度美好时光的机会,这听起来要积极得多!

任务2:

  • 评估观察过程的优缺点是依赖于教学的“快照”?
  • 你认为有什么方法可以使这个过程更加方便使用吗?如何?

然而,对于许多具有不顺利的评估的教师,结果可以是灾难性的,导致在最佳案例方案中,在重复观察中,在更糟糕的情况下,就业和/或参考。这使得这些教师评估了一个非常“高赌注”的过程,但有趣的是,研究了观察和反馈对教师评估的影响的研究。

虽然并非所有教师在课堂上都观察到,但在发生有活跃的教师评估程序的地方似乎是常见的做法,并且研究表明,选择的观察工具通常是有机创建的清单。涉及(观察员和观察)的各方倾向于同意,无论是有意识还是无意识地,观察本身就是教师正常教学实践的典型代表,因此评估在此基础上进行。

然而,这一信念有若干缺陷,如下所述:

1)观察者悖论

这要归功于William Labov(1972),一个俄国人,他的主要兴趣是社会文化关系。在研究这些问题时,他指出,虽然观察者想要看到在正常情况下会发生什么,但他们的存在对参与互动的人的行为有相当大的影响,这意味着这种情况变得非典型。这是大多数教师似乎一直在意识到的事情,但并没有像预期的那样经常公开承认。

结果:当通常在课堂上的人与教师和学习者在课堂上观察课程时,他们的存在会对教师和学习者的行为产生影响。

2)观察者和教师行为

研究表明(Howard, 2008)观察者倾向于关注与他们自己的实践相似的课堂教学方法,偏爱从他们的经验来看有效的教学。研究还表明,许多即将在课堂上被观察的教师通过联系以前的观察者,并确定特定观察者可能关注的教学实践类型,来预测观察者的要求。

结果:教师根据观察者的感知偏好进行教学,观察者能够复习熟悉的练习。

3)学习者

评价过程中的课堂互动研究也表明,学习者在观察过程中的课堂行为通常是非典型的(Howard, 2010)。无论观察结果是否事先由老师宣布,学习者都倾向于认为观察者在那里是为了评价他们和他们的能力,而不是老师和课堂上发生的互动。这一因素似乎随着学习者年龄的增长而显著增加,但在观察到的课程中确实对他们说话的意愿有明显的影响。

结果:学习者的行为倾向于谨慎,与正常的课程相比,背景噪音大大减少。此外,他们在课堂任务中对引导和积极肯定的需求似乎更明显。

4)观察后反馈

到目前为止,这次讨论的重点是观察本身,但后期后反馈同样重要。

任务3:

想想你在课堂观察后提供的反馈。

  • 它是否让你观察到的老师觉得他们已经实现了自己的目标,是好老师?
  • 如果是这样,为什么这是?如果没有,他们是怎么感觉的?这对未来的做法产生了影响吗?

这是该过程的关键部分,研究表明(Willems, 2018)观察者在向老师提供反馈时面临着重大挑战:是直接反馈、协作反馈,还是两者结合。这个过程在一个分支上运行:一端提供反馈的人可能非常鼓舞人心,表达观点,他们看到的一切都是美好的,但有问题的诚意,同时其他观察者可以采取一个独裁的方法,坚持活动应以规定的方式来展示成功。毫不奇怪,观察者和教师都会发现这种情况很有压力,所以有必要仔细理解互动过程,以确保它能促进专业发展,而不是提供一个批判性和总结性的评价单一的课程。

结果:这通常是观察者和教师最不期待的过程!

总结

总的来说,对教师的评价有一种被视为“房间里的大象”的倾向:对于所有参与其中的人来说,这往往是一种不愉快的经历,教师或观察者都不愿意以批评的方式谈论它。这可能是因为,一般来说,很少有观察员或教师接受过观察和反馈过程方面的培训,因此他们认为,尽管他们经验丰富,但他们没有资格辩论该专题。正如研究所指出的那样,缺少的一个主要因素是对参与者的结构化观察和反馈培训,因为评价其他教师的任务通常交给更资深的同事,他们利用自己在课堂上的经验作为判断的基础。

然而,由于特斯诺尔教师和学术界的观察和反馈中的一些关键研究,这一情况是改善了对持续观察和反馈的关键研究,他们有效地与该主题进行了有效,并正在进行持续研究教学和学习环境基础。因此,这是一个很好的时间来参与辩论的辩论,以确保所有参与者都以更积极的光线观察未来的教师评估!

引用:

•达玲•哈蒙德l . (2013)让教师评估权:有效和改善的真正重要。纽约:教师学院出版社

霍华德,A.(2008)被观察到的教师:通过课堂评估来提出条款。在巴顿,斯。和理查兹,K。埃德斯。在TESOL中的专业遇到。伦敦:佩格拉德:87-104

霍华德,A.J. (2010)教师评价:观察对教师课堂行为的影响。沃德大学博士论文。

一点,w (1972)社会语言模式.北京:清华大学出版社

Willems,P。(2018)探索经验丰富的教师和督导对观察后反馈会议的看法。英国利兹大学TESOL硕士学位论文。2019年英国文化协会硕士学yabo2018客服位论文奖获得者。

WRAGG,E.C.(1999)课堂观察的介绍.第二版。伦敦:劳特利奇

关于作者

Amanda Howard在英语教学中拥有博士学位,并从沃里克大学和利兹大学的Med Tesol应用语言学。她一直是英语教师,经理,教师培训师,随后是大学讲师多年来,在TESOL和教育中拥有丰富的经验。她在阿拉伯海湾到了三十年,但也花了一些时间为英国大学工作,主要是罗素集团,她继续在自由职业的基础上为利兹和伯明翰进行。

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