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真正的倾听,真正的任务

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接受技巧 - 特别是加工听力文本的艺术 - 经常在课程中保持重要的位置。

这可能是由于一个非常简单的概念,即良好的听力技能的发展,特别是处理未知词汇和推断含义,需要在一个控制的环境中,即教室。

教学和学习目前处于教科书时代:时代精神是在一本体面的教科书的同时开设课程。然而,这些教科书往往提供非常脚本化的、生硬的、二流的录音;他们有一种不真实的感觉。因此,越来越多的教师选择真实的听力文本,如YouTube上的视频,BBC的剪辑以及电影短片www.filmenglish.com.

虽然其中一些可能会有预先准备的练习,但其他人可能会很容易地借给教师制作的练习,并且始终绑定了解真实视频和录音的问题,并有效地进入教学环境。

如果老师发现记录为一组是完美的,因为它会引起极大的兴趣和兴奋,但发现它仅仅只有几分钟前教训:没有任何时间抄写听力,挑出屏蔽词汇和设计要点和详细的听力任务。然后什么?

真正的听力文本的有用和即可的格式是KWL格式,即:知道/想了解/学习。该练习可以使用无数次,但需要首次使用的指令,澄清和建模。那么它是怎样工作的?

老师在白板上画三列,并按上面的方式标注。在第一列中,学习者需要提出他们对这个话题已经知道多少——这对于激活他们的图式非常好,同时也可以作为一个主旨预测任务。如果文章是一段关于美国滑板运动的视频,那么在这一栏中会出现以下内容:

- 我知道滑板是美国的热门运动
Tony Hawk是一个著名的滑板运动员
- 它在年轻人中主要受欢迎

在第二栏中,学习者提出他们想知道的内容,即他们想从录音中发现什么。例如:

- 滑板是多么受欢迎?
- 美国滑板人数有什么数据?
- 它是否被别人认为是危险的?
- 这是一项不断增长还是倾斜的运动?
-为什么它通常只在年轻人中流行?

该课程首次侦听录制,任务是聆听一般要点,并正确识别是否在其“知道”列中写的是什么,实际上存在于侦听中。

对于第二个听力 - 详细聆听 - 学习者应该仔细聆听他们在“想知道”列中写的内容的答案。由于文本是真实的,可能是一个好主意,让他们在此期间听到两次录制。

第三和最终列 - 学习的列 - 给学习者和机会言语,他们所说的聆听是什么,这是一个答复的答案,或者他们在倾听之前不知道的其他事情。

以上每个阶段都适合个人或小组工作;或者,它们也可以作为一种小组活动来完成,由一组学习者一起决定他们已经知道什么、他们想知道什么和他们已经学过什么。最重要的是保持每个阶段尽可能的互动和交流。

正如文本是真实的,可能会有一些问题,了解一些所说的一些问题。为了我的经验,这通常是由于自下而上的聆听技能差 - 一个往往被埃尔教师忽视的区域,支持自上而下的聆听任务。

真实的文本提供了一个完美的机会做一些自下而上的听力练习。教师可以把听力的一小部分播放几遍,学习者可以把听到的内容抄录下来。为了让这个过程更有趣或更具互动性,他们可以分组比较,并“提交”一个组转录-最接近正确转录的组获胜!

这也可能导致一些词汇工作;但是,如果他们在ELT的多年经验,我只推荐一位教师在转录任务后解决未知词汇:处理未知的词汇量可能会导致不必要地增加教师谈话时间。

另一种方法——更侧重于自上而下的聆听——是播放录音的一部分,或者可能是整个录音,作为口述练习。有关什么是dictogloss以及如何设置它的进一步信息,请参阅以下内容:

http://ashowski.wordpress.com/2013/10/15/how-do-you-dictogloss-2/

尽管文本是真实的,并不是为课堂做的准备,应用语言学家Widdowson认为上面列出的练习不是很“真实”:在Widdowson看来,抄写和口述是特别人为的练习。

那么,如何利用录音来提供真实可信的输入和输出呢?

显而易见的答案是,从我们自己的生活中寻找解决方案。例如,当我们看一个YouTube视频,我们可能会告诉朋友,给一些建议:“我看着这很棒的视频,你小心点/天啊,那天有人给我看了这个可怕的剪辑——它是如此无聊!”

我们可以让我们的学习者在录音中建立一个意见,然后成对地建立一次谈话,其中A是观看剪辑的人,B正在假装成为一个没有看到的朋友。

这种排序方法还允许在英语中进行语音,特别是在建立和练习反向通道设备和链接设备上。例如,在真正的情况下,朋友将使用paralinguistic以及语言设备来表明他们正在倾听,例如例如。点头,说“AHA,哦,右,右”(后信设备),以及提出问题以澄清所说的话,例如“所以滑板并不像人们认为那样受欢迎?”

最后,水平问题。显而易见的是,所有这些活动都将与中间+水平合作。但是,较低的水平呢?你有没有小学生过kwl?这是成功吗?

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