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观察神经过敏

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口干舌燥、颤抖、精神错乱、思维障碍、无法集中注意力和遵循计划、学生注意力不集中,简单地说,就是一天的发型不佳,这些都是“观察性焦虑”的常见症状。

——“砰砰!——是谁?[沉默]-敲敲!——是的,好吗?进来吧。[沉默]-敲敲!你困惑地离开桌子,走到门口,只见那个家伙咧着嘴狞笑,脸上带着意味深长的表情,手里拿着一台笔记本电脑,明确地要求在你的课上坐40分钟。只有这样,你才会开始感到不安。“这不是开玩笑,”你会想,“现在是正式观察时间,我的日子到头了!”令人疲惫不堪的时钟滴答作响。当观察者起身离开你的教室时,你会想‘太好了!因为这样紧张的气氛就会开始缓解。 But then you start to cringe at the guilt trip you will have when confronted with your ‘rap sheet’ during your one-to-one meeting after your class, when you hear ‘Didn’t we agree to do this and not that the last time?’ Life won’t simply be as pleasant after that –at least not as long as teachers and observers view the formal observation session as a fault-finding ritual. We all seem very conversant with the above scenario. Being observed doing anything is just traumatic. In fact, observers too feel unease at the prospect of being observed. Mind you, moderate stress levels can be constructive and can help boost our teaching performance. What we would like to repress, however, is extreme stress levels which have a detrimental effect on our professional development as both individual teachers and as a team. Paying attention to the following while observing or being observed will not only help teachers, observers, and schools to enjoy one another’s company but it will also guarantee their continual development:

  1. 专业观察员在观察时通常会追求其中的一个或多个目标:
    1. 诊断:观察员会在学期开始前分批观察教师的表现,以发现主要优势和需要调整的地方。因此,观察员应就其访问作出事先通知。通过这种方式收集的信息不是用于教师的价值判断,而是用于整个系统的价值判断,即用于修改课程、课程大纲、教学方法和技术,甚至是规章制度。在开学前举行的正式会议上,要对全体工作人员讲话。
    1. 发展:个别教师在不同的场合被观察,然后就他们的表现得到一对一的、定制的反馈。观察者,就像诊断性观察一样,可能需要提前通知老师,并且通常会对每位老师进行记录,以了解她/他的发展情况以及需要帮助的地方。反馈通常只针对一个主题。
    1. 评价:观察者决定一个教师在其专业发展的哪个阶段,有什么能力,是否可以被提升或被赋予新的职责。这种性质的决定不是基于单一的观察报告,而是考虑到教师的整体进步。这包括比较几个观察报告,他们的工作组合,以及学生在一段时间内的反馈。仅在这种情况下,观察可以不经官方事先通知。
  2. 因此,正如你会注意到的,任何正式的观察都是为了发展的目的。评估的是一个人的表现,而不是他们的个性,甚至是为了他们的专业发展。
  3. 职业道德要求观察者、被观察者和任何其他相关方尊重彼此的尊重和保密。观察员和被观察员应确保信息的交换是严格保密的,不一定要向第三方披露。如该观察员需要向业务主任或部门主管报告,或同样地,该观察员希望与其他同事分享她/他的见解,他们需要确保保密问题。例如,当诊断性观察是目的时,观察者不需要报告个人表现的细节,而在发展性观察的情况下,观察者可能不希望任何人,除了被观察者,知道他们之间的任何评论和评论的交换。毕竟,最终应该收获的是发展,而不是依赖于报告!
  4. 许多人最近认为,同伴观察和记录自我观察可以很好地取代正式观察,因为它们减少了后者带来的不良影响:观察者效应。虽然这种论点的理由是合理的,但也有一些考虑:
    1. 公正:我们每个教师都会形成一套关于是非对错的个人信念。这些信念中的一些根源在于我们是如何被教导和训练的。因此,当我们决定观察我们记录下来的表现以作进一步的反思时,我们实际上不是一个不带偏见的观察者,可能会认为某些事情是理所当然的,因为我们已经练习了很多年。同样,学生和同伴的反馈很容易引发一种叫做“取悦老师/同事”的综合症,这是一种下意识的努力,试图给出让老师/同事高兴的评论。因此,一个局外人,一个正式的,公正的观察者可以最好地让你注意到已经逃离的东西。
    1. 优势:鱼不知道自己在水里。向他们解释是徒劳的,因为他们被它包围着,他们只是认为这是理所当然的;除非他们能走出水面并配备鸟瞰设备,否则根本不可能看到水。我们老师就像鱼!有时候,只有正式的观察者才能让我们意识到自己在做什么。
    1. 小心翼翼:负责正式课堂观察的英语教学专家可不是一般人。多年的学习和经验使她/他具有敏锐的观察力。

下次当你的观察者来访时,摆脱恐惧和焦虑,拥抱这个机会。和你的观察者谈谈你的假设,班级概况,学生记录,课程历史和关注。请记住,观察者的内心是一个善良的老师,他完全了解你的处境,知道所有的影响,并愿意帮助你发展。此外,在她/他的方面,观察你的课给她/他一个宝贵的机会学习你的课。对观察者和观察的最终目的的不熟悉可能会引起怨恨,但我们现在知道:正式的观察会议不是威胁;这是发展的黄金机遇。

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