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在教材前面

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教科书的局限性和一些解决方案。

除了语法和语言结构的练习外,教科书还提供了一些技能工作。这两个方面都是语言学习的必要组成部分。然而,由教科书提供的功能性语言学习和技能发展的数量在种类和范围上都是有限的。

限制

当我们想到英语语言课堂上的技能时,它是通过阅读和听力练习来介绍语法以提高接受能力,通过口语和写作任务来练习语法以提高生产力。一个阅读练习可能包括一个预测任务,一个要点阅读任务和详细阅读任务。接下来通常会做一些练习,以注意和练习阅读材料中的某个语法点。听力练习可以包括讨论任务,分享想法和设置上下文,使用图像进行预测,以及详细的听力任务,指导学习者听具体的答案。此外,接受技能的练习仅限于一两个练习,而不是为了发展一种技能而进行的一系列练习。他们也局限于最基本的技能,如预测和详细的听力和阅读。因此,学习者错过了练习特定技能、以结构化的方式发展这些技能的机会,也错过了学习教科书中不太常见的技能的机会,比如推理、根据上下文猜测意思、为了研究目的而阅读、做笔记和总结信息。同样,在听力和口语方面,学生们在识别相关的语音特征和语言块方面也没有太多的练习,这往往是因为很多对话都是缓慢的、分级的和机械化的。作为一名教师,我无法注意到学生们的听力并没有真正得到发展,直到我让他们听一个电视节目来回答问题,并看到他们有多么挣扎。

解决方案

A.包含真实材料

真实的学习应该是每个英语课程的关键部分,因为它是理解和使用语言的重要组成部分。评分文本和Audios对于某些技能实践而言是有用的,但在渐变时,他们会失去实际价值。课簿中的文本集中在选定的语法点和生产任务指导学生使用这些语法点。学习者几乎没有机会扩展其现有语言和实验,以更广泛的结构。课堂上有各种各样的原材料。Yed-ed和Vox等YouTube频道是高级学习者的伟大资源。我也使用了来自BBC地球的视频,因为动物的主题在许多课程中出现了很多。YouTube也可在YouTube上使用口语诗歌和短诗读数。这些都是非常自然的英语用途,如果语言太密集,任务可以分级并保持简单。此外,学生可以专注于视频的特定部分,使用背景和上下文知识来帮助他们更好地理解。 Reading material that teachers can use should include things students read in their every-day lives. So, while newspaper articles and academic text is useful, skill development especially for teenagers and kids would be more engaging if authentic material was social media posts, gossip articles from magazines, WhatsApp messages, etc. Social media posts might lead to a study of modern internet language and understanding acronyms, audience and purpose when tweeting, or sentence structure features like ellipsis.

B.为技能发展计划课程

当我刚开始教学时,我会让学生根据课本上的练习练习听力和阅读。因此,学生将在每节课上花几分钟的时间来培养最常见的预测技能、要点和详细阅读技能。随着我作为一名教师的经验的增长,我了解到还有很多需要练习的接受技巧,这是我自己在阅读和听力时没有注意到的。当我开始试验我开发的专门用于教授某一特定技能的课程时,我发现我能够确定学生在哪些方面遇到困难,然后像我们通常在语法课上做的那样去解决这些问题。带着培养一种特定技能和评估学生是否具备这种技能的任务进入教室是非常有用的。理想情况下,我让学生做一个使用某种技能的练习,反思它的挑战性,练习这些技能,然后在最后的任务中评估自己,并反思他们最终是如何找到这项任务的。

例如,在一堂关于推理的课上,我会要求学生阅读一篇文章(最好是一本简单的小说)并回答一些问题,这些问题的细节并没有直接在文章中写明。这堂课剩下的内容是:

学生们反思他们是如何知道答案的。例如:他们是否做了假设?在他们用来决定答案的课文中有线索吗?他们是否使用背景知识来回答问题?这使学生能够思考做出推论的认知过程。

b.学生通过各种活动来练习推理。猜谜是一个很好的方法,因为它可以让学生应用现有的知识和文本线索来回答问题。我做过的另一个活动是让学生根据我告诉他们的关于我自己的事情来推断我的房间里会有什么。例如,如果我说,“我喜欢阅读,喜欢被书包围”,学生可能会推断我的房间里有一个书架。我的一个学生推断,我可能有一个小沙发和桌子,或者一个有垫子的角落,我可以坐在那里喝杯咖啡(从我们在上节课的聊天得知我喜欢咖啡)和阅读。

c.练习结束后,学生将阅读另一篇文章并再次回答问题,然后反思他们发现这篇文章的挑战性,以及为什么他们可能漏掉了一些答案(可能是因为他们没有对文章中的一些线索给予足够的注意)。

类似的课程可以由老师设计,让学生练习和发展特定的接受和有效的技能。关键是理解这项技能以及它如何有助于在阅读、听力、口语或写作方面取得成功,同时记住课程的最终目标。一旦这些都建立起来了,计划课程对老师来说就不会太耗时或有挑战性了。

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